奥克兰大学Prof.Lawrence给训练营学生上课
通过奥克兰大学相关课程的学习，我一方面提高了自身关于领导力和组织行为的理论知识和实践，增强了组织管理能力；另一方面体验了奥克兰大学的重反馈、重实践、重团队的授课方式，拓宽了自身的国际视野。一、高效的反馈机制这是和国内课堂很不一样的一点。教和学本是一体，或是因为大班授课，国内的教学课程多缺乏有效的反馈。师生之间的交流较少，教师的“输出”未能及时获得台下学生们的反馈，而学生的表现，诸如作业、试卷或结课论文往往只是作为课程成绩考量的一个标准。老师往往不能及时了解到自己的授课方式是否为学生所接受，学生也未能更好地获知自己的具体学习情况，如哪里没有掌握，或哪些知识存在误解。
在奥克兰大学的学习中，授课自由宽松，随时进行教学互动，教师和学生之间的交流非常高效。一是学生人数较少，具有可行性前提；二是授课不拘于形式，没有过于明显的师生界限，更容易实现交流沟通；三是教学重点差异，教授在教学过程中更注重培养学生的自主探索能力，通过随时发问引起学生思考，带动课堂节奏。
二、注重培养学生的自我表现力与高效的反馈机制相对应的便是注重培养学生的自我表现力。教授们在教学过程中十分鼓励学生积极回答各种问题，提出问题，阐述个人观点，去表达展现自己，这在一定程度上促进了师生之间的交流反馈。
注重培养学生的自我表现力，着重体现在奥克兰大学课堂的实践环节。通过课堂实践，一方面能够鼓励学生积极参与到课堂中，从理论到实践的过程增强了学生的学习体验，通过自身实际感受来加深理解，更易于接受知识；另一方面能够鼓励学生克服羞怯心理，去展现自我，培养学生的表达能力及临场应变能力。同时，奥克兰大学的教学更重视过程，在实践过程中培养学生的相应能力。而在长期的应试教育背景下，我们的大多数课堂仍以结果导向为主，主要通过考试或论文的形式进行考核。
三、重视培养团队合作精神在奥克兰大学所学习的青年领导力课程，其中一个重要部分便是关于团队合作和团队建设的学习。Prof.Lawrence从组织架构谈团队，阐述团队的功能、团队的益处和团队信任的维度。在授课过程中，Prof.Lawrence进行随机分组，以小组为单位设计多项团队合作活动穿插在课程学习中，通过不同活动形式增加团队成员相互间磨合的难度，通过团队竞赛调动学生的上课积极性，通过结果分析强调团队合作的重要性，将培养学生的团队合作精神蕴含在团队活动中。
随着经济发展和企业工作模式的发展，领导力的训练、团队合作精神的培养有利于走出学校、走向社会提供能力训练。Prof.Borin在阐述生态学习理论时，指出了人处在他们自己所在系统的中心。每个个体都在与周围的人事物发生联系，随着互联网的发展，个体将更难成为一座孤岛，不同个体之间的关系更加密切。而随着工作模式的发展，团队工作和建设越来越重要，团队协作精神的培养有利于个体在团队中更好地进行沟通交流，促进团队成员间的合作。
在学习之余，也感受到了奥克兰独具风土人情的城市风光和自然景色，感受到了当地舒缓自在的生活节奏、简单朴实的生活态度，以及礼貌绅士的待人处事风格。总之，这次游学之旅收获很丰富。
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