依托慕课理念改造思修课案例教学的可行性分析

　　一、思修课案例教学的现状与不足案例教学法能用现实事件、人物通俗易懂地阐明理论知识，用案例来呈现真实事件，能调动学生的学习积极性，但在思修课中的实际运用状况还存在着问题。
　　首先，文字性案例大量存在，有以下不足：呈现方式单一，案例通常仍是教师口述案情或用PPT文字表述的方式进行；内容陈旧，而那些引起社会广泛关注的国内外热点事件难以引入讨论；理念没有更新，依然沿用“教师讲，学生听”的传统教学模式，不能充分调动学生的学习兴趣。
　　其次，为了突破传统案例教学法的上述弊端，教师们多选用《今日说法》《道德观察》等优秀节目中的案例。这种形式综合运用文字、图形、声音、影像等方式将案例生动形象地展示给学生，可以调动学生参与案例学习的积极性，但在实践中仍然有一些不足：视频案例选取难度大，电视节目并不完全是按照课程教学的方式来安排内容的，在时间长度、事件陈述方式等方面并不能够直接用于教学，并且教师需要观看大量的视频才能选择到比较适合的案例；视频案例的播放并不能直接提高教学效果，而是需要通过与之相配合的讨论环节、互动环节、实践环节，才能有效激发学生的兴趣，产生实际的效果。
　　二、慕课与思修课案例教学发展的契合度分析2012年开始兴起的慕课风潮融合了信息技术、网络技术和优质的教育资源，体现了21世纪信息社会教育发展的新趋势。慕课的特点与思修课案例教学在某些方面高度契合，不仅可以提供大量的案例素材，更重要的是可以提供案例教学新的理念和课程组织方式。
　　1.促进互动性的提高。现有的公共思修课课堂一般规模较大，很难进行师生、生生交互，即便有也是小范围的、分组的、短时性的，仅有案例而没有交互，那仍然是传统的课堂和教学模式。慕课具有交互性强的特点，为大范围的案例讨论提供了技术支持和理念创新。
　　2.获取案例的便捷性以及更强的针对性。慕课一般都是由比较权威的学校、教师，在优势支持团队的配合下制作而成的，其中所用到的案例、授课内容紧密结合课程内容，经过精心设计和专业的剪辑，制作成10分钟左右的短片，非常适合教学使用。
　　3.很大的开放性。慕课有很大的开放性，不仅仅体现在面对没有边界限制的众多学生的开放，更重要的是理念和获取知识方式的开放。学生可以基于自己的经验进行互动，可以去展示自己获取的与教学内容相关的学习素材。这样教师在对自己提供的经典案例分析的同时，学生可以去分享与此相关的、自己感兴趣的众多案例，更加贴近学生。
　　4.强调问题意识的重要性。案例教学不是简单把案例呈现给学生，其精髓是将学生带入到情境中思考问题，也就是去激发学生的问题意识。同样不是简单地把传统课程45分钟的录像剪辑成4段就变成慕课了，它更强调对于核心知识点和学习内容的重新规划，按照一定的逻辑组织起来，强调“问题意识”的导向，形成一层扣一层的问题链。
　　三、慕课理念下思修课案例教学组织的几种可行方式目前清华大学、中央财经大学等高校在不同的平台上发布了思修课的慕课，取得了不错的效果。但在学校尚无自己的慕课平台的情况下，根据慕课技术介入程度的不同，可以有几种教学的组织方式。
　　1.优质视频资源融入模式这种模式下，课堂组织仍然按照传统课程组织模式展开，只是在需要案例教学的部分，教师在课前利用慕课平台寻找、组织优质的视频案例资源，将之有效地融入到课程教学中，并且在课堂上组织学生进行互动讨论。这种模式下，慕课主要是为思修课的课堂教学提供直接方便的视频案例的资源，对现有教学模式的改革程度最低。
　　2.借鉴慕课理念的互动式组织模式借鉴慕课的理念来构建慕课式的教学环境。可以通过互动式教学平台或者微信群、QQ群等多媒体网络技术，实现现有班级内师生之间的有效互动。教师在上课前分享课堂需要讨论的案例视频及相关背景材料，引导学生通过现有平台去认真观摩案例、理解案例中的关键点，启发学生提出要讨论的问题。在上课时就集中的问题进行讨论，从而可以大幅度地提高课堂讨论的效果和针对性。
　　3.混合式慕课教学模式慕课比较适用于确定性的知识型、技能型的课程，但是涉及理念性的、价值引导性的课程时效果并不太好。人们看到了慕课的发展并不能完全抹杀传统课堂的独特价值，故而寻求结合之法，SPOC应运而生，把优质慕课资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新。
　　根据SPOC的理念，我们可以深度利用慕课来加强思修课的案例教学，甚至全部教学。这样的教学组织可以分成三个阶段。第一个阶段是初步学习阶段，让学生借助已有MOOC平台上的课程，根据学习大纲的要求观看微视频（如知识讲解、技能展示等），初步学习并尝试理解核心知识，并做少量有针对性的小测验，如果遇到困难，学生可以利用平台请教学伴或MOOC助手，也可以与本校课程教师沟通询问。第二个阶段是深入学习阶段，这个阶段需要回到课堂教学，由于课下学生对知识点已经学习过，课堂重点突出情境（案例）、协同作业（小组分工、角色扮演等）、现场研讨（如协商、辩论、头脑风暴等）和成果展示。第三个阶段是综合运用和创新阶段，一方面是在课上通过前阶段的案例分析统合知识内容，并且启发学生去拓展更多相关的知识网络；另一方面是督促学生课后参与实践，将虚拟情境中学到的理论、知识用到更为复杂的真实生活情景之中。（作者部门：青少年工作系）